Et jevnere utdanningsløp: Reduserte forskjeller eller selvforsterkende marginalisering?
Med utgangspunkt i utredningen Et jevnere utdanningsløp: Barnehage og skole/SFO som innsats mot ulikhet blant barn levert av et regjeringsoppnevnt ekspertutvalg i februar 2024, gir artikkelen en kritisk drøfting av elev- og læringssynet som rapporten bygger på. Vi mener at ekspertgruppen bygger på...
Saved in:
| Main Authors: | , , |
|---|---|
| Format: | Article |
| Language: | Danish |
| Published: |
Cappelen Damm Akademisk NOASP
2024-12-01
|
| Series: | Nordisk tidsskrift for pedagogikk og kritikk |
| Subjects: | |
| Online Access: | https://pedagogikkogkritikk.no/index.php/ntpk/article/view/6573 |
| Tags: |
Add Tag
No Tags, Be the first to tag this record!
|
| Summary: | Med utgangspunkt i utredningen Et jevnere utdanningsløp: Barnehage og skole/SFO som innsats mot ulikhet blant barn levert av et regjeringsoppnevnt ekspertutvalg i februar 2024, gir artikkelen en kritisk drøfting av elev- og læringssynet som rapporten bygger på. Vi mener at ekspertgruppen bygger på et til dels deterministisk elevsyn, samt et individualistisk og kognitivt læringssyn. Med utgangspunkt i Bourdieus teorier om habitus og kapital, samt Biestas kritikk av et teknologisk utdanningssyn, problematiserer vi ekspertgruppens elev- og læringssyn og skisserer en alternativ tilnærming til sosial ulikhet i utdanningssystemet. Avslutningsvis argumenterer vi for at det er behov for pedagogisk forankrede perspektiver på elevene og læring når viktige avgjørelser knyttet til det offentlige utdanningssystemet skal fattes.
English abstract
A More Equitable Education: Reduced Disparities or Self-Reinforcing Marginalization?
Based on the report “Et jevnere utdanningsløp: Barnehage og skole/SFO som innsats mot ulikhet blant barn” delivered by a government-appointed expert committee in February 2024, this article provides a critical discussion of the student and learning perspectives underpinning the report. We argue that the expert group adopts a partly deterministic view of students, as well as an individualistic and cognitive view of learning. Drawing on Bourdieu’s theories of habitus and capital, as well as Biesta’s critique of a technological view of education, we problematize the expert group’s perspectives on students and learning and outline an alternative approach to social inequality in the educational system. Finally, we argue that pedagogically grounded perspectives on students and learning are necessary when making important decisions related to the public education system.
|
|---|---|
| ISSN: | 2387-5739 |