Oferir informació, construir aprenentatges
En aquest article es reflexiona sobre allò que caracteritza substantivament l’aprenentatge, sobre la seva gradació de qualitat i sobre els estils de representació (visual, auditiu i cinestèsic). També es resumeix la teoria constructivista. Aquestes bases teòriques constitueixen la justificació i arg...
Saved in:
| Main Author: | |
|---|---|
| Format: | Article |
| Language: | Catalan |
| Published: |
Edicions UB
2002-01-01
|
| Series: | Temps d'Educació |
| Online Access: | http://www.raco.cat/index.php/TempsEducacio/article/view/126331 |
| Tags: |
Add Tag
No Tags, Be the first to tag this record!
|
| Summary: | En aquest article es reflexiona sobre allò que caracteritza substantivament l’aprenentatge, sobre la seva gradació de qualitat i sobre els estils de representació (visual, auditiu i cinestèsic). També es resumeix la teoria constructivista. Aquestes bases teòriques constitueixen la justificació i argumentació d’una proposta sobre la tipologia i diversitat de les activitats que s’han d’oferir al públic potencial dels museus, exposicions o en altres mediacions didacticoculturals del patrimoni. S’arriba a la conclusió que, amb tota la seva riquesa de matisos, les modernes teories de l’aprenentatge, així com els descobriments neurològics avalen alguns dels principis intuïts per la cultura clàssica romana quan s’afirmava que aprendre requeria poques paraules, molts exemples i encara més exercicis pràctics. És això, tot just, allò que es proposa la nova museografia: que l’ús del text no sigui abusiu i que el públic pugui interaccionar amb el contingut proposat per a la seva comprensió i, si escau, l’aprenentatge, a través de les imatges virtuals i altres tipus d’activitats cinestèsiques.<br>This article refers to the what substantially characterizes the learning process, its quality gradation, and the representation (visual, auditory and kinesthetic) styles. Moreover, the constructivist theory is also summarized. These theoretical bases make up the justification and argumentation of a proposal on typology and diversity of activities to be offered to the potential visitors of museums, exhibits or other cultural and didactical representations of heritage. It is concluded that, with all their different shades, modern theories on learning, as well as neurological discoveries, validate some of the principles already presented in classical Roman culture, in which it was stated that the process of learning needed few words, many examples and lots of practical exercises. This is what, in the end, is proposed in the new museography: text must not be used in excess, since visitors have to interact with the content in order to understand it or learn it by using of virtual images or other kinds of kinesthetic activities.<br>En este artículo se reflexiona acerca de lo que caracteriza substantivamente al aprendizaje, sobre su gradación de calidad y sobre los estilos de representación (visual, auditivo y cinestésico). También se resume la teoría constructivista. Estas bases teóricas constituyen la justificación y argumentación de una propuesta sobre la tipología y diversidad de las actividades que se tienen que ofrecer al público potencial de los museos, exposiciones o en otras mediaciones didáctico–culturales del patrimonio. Se llega a la conclusión de que, con toda su riqueza de matices, las modernas teorías del aprendizaje así como los descubrimientos neurológicos avalan algunos de los principios intuidos por la cultura clásica romana cuando se afirmaba que aprender precisaba pocas palabras, muchos ejemplos y aún más ejercicios prácticos. Es esto, en definitiva, lo que se propone la nueva museografia: que no se abuse del texto y que el público pueda interaccionar con el contenido propuesto para su comprensión y, en su caso, al aprendizaje, a través de las imágenes virtuales y otros tipos de actividades cinestésicas. |
|---|---|
| ISSN: | 2014-7351 2014-7627 |